'【篇一】从百草园到三味书屋教学设计《从百草园到三味书屋》教学设计
学校教学设计
编写时间：2016年 2 月 25 日 学期总课时：1
课 题 《从百草园到三味书屋》 课 型 新课
教学目标
知识技能
（1）积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义，并学会运用。
（2）了解《朝花夕拾》。
过程方法
（1）学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。
（2）品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
情感态度价值观
学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神；培养热爱自然，关注生活的态度。
教学重点
1、 朗读课文，整体感知课文。
2、 精读课文，理清文章的总体思路；体味作者在百草园中的无穷乐趣；
教学难点
重点研读文章第一部分，引导学生掌握抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
教学内容及教师活动 学 生 活 动 设 计 意 图
一． 导入新课
播放歌曲《童年》
二、 作品背景介绍
《从百草园到三味书屋》这
确凿（ｚáｏ）菜畦（ｑí）桑椹（ｓｈèｎ） 油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)缠络(chán luò)攒(ｃｕáｎ)豁(ｈｕō) 敛(ｌｉǎｎ)脑髓( suǐ) 陌生(ｍò)鉴赏(jiàn)人迹罕至(ｈǎｎ)觅食(ｍì) 竹筛(shāi)秕谷(bǐ)
（二）解释下列词语
确凿：确实无误。
人迹罕至：很少有人来到。罕：稀少。至：到。
渊博：（学识）精深广博。
消释：消融，熔化。
宿儒：素有声望的博学之士。宿：年老的，久经其事的。
人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。鼎：古代烹煮用的器物，圆形，三足两耳；也有长方四足的。
学生听读，把握情感节奏，整体感知。学生自读，然后采取多种形式的朗读。
1.概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）
2.找出两部分的起止句及过渡段。
3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。
4、学生快速阅读课文，找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
（1）抄录课后所列字词并用两个成语造句
（2）比较所搜集的童年生活材料
识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力求识用结合。
通过检查预习情况，让学生的学习做到有的放矢。
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
通过几种不同形式的写话练习，增加练笔次数，提高学生的写话兴趣和能力。
教学反思
学校教学设计
编写时间：2016年 2 月 25日 学期总课时：2
课 题 《从百草园到三味书屋》 课 型 新课
教学目标
知识技能 1、描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2、引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
过程方法 1、体味鲁迅在百草园的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
2、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
情感态度价值观 走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。
教学
重点 引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点 体味鲁迅在百草园的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
教学内容及教师活动 学 生 活 动 设 计 意 图
一． 回顾
上节课我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构。今天我们要继续走进百草园和三味书屋，去体会作者写景状物的妙处。
二．分析“百草园”部分
（一）教师朗读第一节
提问：“似乎”“确凿”这两个词矛不矛盾，为什么？
（二）提问：用“不必说。。。也不必说。。。单是。。。就。。。”造句，并说说它在文中的作用。
相机点拨学生学习
学生整体浏览课文，注意把握文章的思想内涵。
学生独立思考后明确：不矛盾。“似乎”是因为事情已经隔了七八年，不能轻易下判断。“确凿”是因为从成人的眼光看，园子里肯定只有一些野草。
学生齐读第二节，品味写景状物
学生小组交流后明确：
它的作用在于由整体概括到突出局部。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。
明确学习目标，有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容,有利于调动学生的积极性。
注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。
教学 过 程设计
教学内容及教师活动 学 生 活 动 设 计 意 图
提问：文中所写的景物及其特点，分析它们分别是什么季节的景物。是按什么顺序写的？
（三）用自己喜欢的方式阅读七-八两段（默读、朗读等），了解百草园的冬天
（四）学生默读3-6段
三．总结
学习了百草园这部分，我们可以感受到，百草园的生活是何等的欢乐、天真，充满童真和童趣，充分表现出了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的情感。
四． 课后作业 学生找出文中所写的景物及其特点，分析它们分别是什么季节的景物。是按什么顺序写的。
1由植物写到动物，先写静景，再写动景
2写静景时，由低到高
3写动景时，由高到低
4 从春到夏到秋
学生自读课文
1用课文内容填空：
写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写（下雪带来的乐趣）。写捕鸟，先不直接写，而是先写（拍雪人和塑雪罗汉）的不相宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。
2学生复述捕鸟的全过程，注意所用动词的准确性，感受作者捕鸟时的兴奋和惊喜。
1用自己的语言复述美女蛇的故事（要求：情节完整、形象生动）
2提问：文章先介绍了百草园的春夏秋景，但是并未紧接着写冬天而是插入了美女蛇的故事，这样写是不是多余的，为什么
明确：不多于。作者运用插叙的手法，写了美女蛇的故事，为百草园增添了神秘色彩，丰富了乐园的乐趣。
背诵课文第二段，仔细阅读课文的第二部分，试着将两种生活进行比较。
让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力
教学反思
学校教学设计
编写时间：2016年 2 月 25 日 学期总课时：3
课 题 《从百草园到三味书屋》 课 型 新课
教学目标
知识技能 1、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
2、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
过程方法 运用联系比较法，探究文章两部分之间的关系，加深对生活对学习的认识
情感态度价值观 走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。
教学重点 了解作者在三味书屋中的生活，体味作者的思想情感
教学难点 揣摩语言，品味作者简练生动、准确传神的语言特色，比较对照手法的仿写，培养学生的观察能力、品评能力和表达能力。
教学内容及教师活动 学 生 活 动 设 计 意 图
一．导入
课文第一部分和第二部分分别写了百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活，各自回忆了一些生活片段。那么这两处的生活究竟有什么不同呢？
二．分析“三味书屋”部分
（一）快速浏览第二部分，思考百草与和三味书屋的生活有什么不同？
学生整体浏览课文，注意把握文章的思想内涵。
四人一组讨论，比较两种生活的不同，并在文中找出相关的内容
明确：百草园 自由快乐
三味书屋 枯燥乏味
三味书屋：
1老师不允许问课外的知识；“询问怪哉”才知道做学生的是不应该问这些事的，只要读书就行。
2学习内容引不起兴趣；而“后园寻趣”，园虽小，但在那里也可以爬花坛折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁
3生活比较单调；静悄悄却饶有趣味，
调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。
探究文章两部分之间的关系，加深对生活对学习的认识。
提高学生的语言表达能力。
教 学 过 程 设 计
教学内容及教师活动 学 生 活 动 设 计 意 图
（二）指名学生朗读课文第二部分，探究文章的主旨
全班讨论结束以后老师给学生提供总结性的认识与思考。
三．整理归纳
（一）写作特点：
（二）主题思想
四、作业：
结合实际，仔细观察周围的环境或人物，试写一段细致的描写，不少于300字。 更反衬了读书生活的单调枯燥。
4“师生读书”片段，四个“有念”和一个“疑心”表现了封建教育的内容陈腐、艰深、脱离儿童实际。
5先生读书入神时的“做戏画画”，更从另一个侧面说明所学内容引不起儿童的兴趣。
历来对“本文的主旨是什么”存在很大的分歧。主题一、在于批判封建教育制度。主题二、不在于批判封建教育制度。学生根据自己的理解，发表看法。
学生先小组讨论，后在全班表达自己的认识。
赞成：用乐园似的百草园生活和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是适合儿童心理，一个是妨碍儿童身心的发展，表现了热爱大自然，追求自己快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。
赞成：贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。
学生独立思考
1、运用准确的词语表现景物特点，描写动作。2、叙事写景，井然有序。3、简练
本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然追求自由快乐生活的情感，真实而生动地在线了私塾教育的若干侧面。
生动、准确传神的语言。
通过与三味书屋的对比让学生理解文章所要表达的主旨。
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
巩固课堂所学，提高写作水平。
教学反思
张语晴
从百草园到三味书屋教案
知识目标：
１、积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音，字形及词义，并学会运用。
２、了解《朝花夕拾》
３、走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真童趣。
能力目标
１、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力
２、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
３、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。德育目标
学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。
教学重点
引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点
１、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
２、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
３、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
课时安排：２课时
教学过程
第一课时
教学要点：
朗读课文，整体感知文章；精读课文，理清文章的总体思路；重点研讨第一部分。体味作者在百草园中的无穷乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
教学步骤：
一、导语
每个人的童年，是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意，童年是券的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生有关童年的记忆。
二、作品吸背景介绍
本文是一篇写于1926年9月18日的回忆性散文，当时鲁迅被反动派列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年离开北京。鲁迅到厦门大学正值暑假，学生还没开学，就写下这篇散文，后来收入到《朝花夕拾》散文集中。
“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事，原名《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。它是一曲少年时代生活的恋歌。
三、朗读课文，整体感知文章
1、范读课文，让学生了解课文大意
2、正音
确凿(záo)菜畦(qí)斑蝥(wú)攒(zǎn)敛(liǎn)脑髓(suǐ)秕(bǐ)谷蝉蜕(tuì)书塾(shú)宿儒(rú)倜(tì)傥(tǎng)窦(dîu)
3、请学生说说初读后的感受
四、划分文章层次
讨论后归纳
全文分两部分
第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。
第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。
五、研读第一部分
1、齐读第一部分
2、探究质疑
（1）第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话是否有矛盾呢？
讨论后归纳：没有矛盾，前一句是用大人的眼来看的，“确凿只有”
-
断是其中不会有什么动人之处，“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼中来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，地切都那么新奇有趣，确定獐的乐园。所以不矛盾。
（2）作者是怎样描写百草园的景物的?
讨论后归纳：
A、从句式上看，用“不心说„„也不心说„„单是„„”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。
B、从描写的范围看：先写整体，后写局部。
C、从描写的对象来看：既有植物，也有动物。
D、从观察的角度来看：
视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。
触觉：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。
味觉：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
E、从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。
F、从遣词描写来看，用词盐分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。
（3）文章为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
（4）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写手下捕鸟？
讨论的归纳：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
六、小结
写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事。洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
七、作业
1、完成研讨与练习一、1、2、，二1，三。
2、阅读课文第7、8段，完成
（1）解释下列词语
鉴赏秕谷
（2）第7段详写的捕鸟的时间、、、收获、经验等，这样写的作用是。
（3）第7段的中心是（）
A、写冬天百草园比较无味
B、写冬天雪地捕鸟的乐趣
C、写拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟的体会
（4）请用原文词语组成一句话，概括下雪后在百草园只好来捕鸟的原因。
（5）第八段回忆闰土父亲关于捕鸟的答话，对答话含义理解正确的一项是（）
A、告诉我捕鸟不能性急
B、告诉我捕鸟要有耐心，要等鸟雀走到中间去
C、闰土父亲的话启迪我遇事要沉着冷静，这也是一种朴素的启蒙教育，所以作者难以忘怀。
第二课时
教学要点
研读第二部分，理解文章主旨，品味语言特色
教学步骤
一、检查提问
二、研读“三味书屋”部分
１、质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？
讨论归纳：不知道，有“也许是„„也许是„„也许是„„都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
２、质疑：“Ａｄｅ，我的蟋蟀们！Ａｄｅ，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？
归纳：运用了拟人，表达了“我”对百草园的依恋和私塾的反感。
３、这一段在全文结构中起什么作用？
归纳：趣承上启下的过渡作用。
４、作者对先生是怎样评价的？
讨论后归纳：先生很“和蔼”，是本城中极方正、质朴、博学的人。
５、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
讨论并归纳；私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。这种教育思想是不可聚拢，它挫伤子学生求知的积极性。
６、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”说明先生是一个什么样的人？
归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
７、三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论后明确：百草园好玩。百草园很大，这个园很小，在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。
８、三味书屋里读的是什么书？作者写些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：读书、习字、对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
９、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？
讨论归纳；因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。
三、小结
１、中心思想：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
２、体味语言特色
本文语言简练生活、准确传神，如在描写百草园的景物时使用的大量修饰词、准确、形象。在写捕鸟一节时，使用了很多准确生动的动词等。
四、体验与反思
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。要求学生畅所欲言，可在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。
五、作业
１、完成研讨与练习一、３二、２
２、课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。
【篇三】从百草园到三味书屋教学设计《从百草园到三味书屋》教学设计方案《从百草园到三味书屋》教学设计方案
贾寨柯中学叶佩艳
教学课题：从百草园到三味书屋
教案背景：
面向学生：七年级学科：语文课时：3课时
课前准备：
学生：预习课文，读准字音，自主解决字词。
教师：将问题制成PPT课件，百度搜索相关视频。
教材分析：
《从百草园到三味书屋》，是义务教育课程标准实验教书七年级下册语文第一单元中的一篇精读课文。这个单元安排的是以“成长”为主题的课文。《从百草园到三味书屋》讲的是鲁迅先生自己从孩童游戏到长大读书的成长过程。学习这篇课文要引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真和童趣，发掘他对生活的情趣和感受，从而使学生受到思想的启迪，同时要引导学生注意学习作者描写景物的方法。
这篇课文的教学重点，一是理解课文的内容，体会课文所表现的童趣和童真；二是学习景物描写的方法，理解对比和过渡的作用，三是进行练笔活动。教学的难点，一是理解描写三味书屋的部分，二是理解课文前后两部分之间的关系及体会文章表达的思想感情。
学习者特征分析：
对七年级的学生来说，《从百草园到三味书屋》的有些内容，如百草园里的故事、雪地捕鸟的活动学生可能比较感兴趣，易于理解；而有些内容，如三味书屋中的环境、学习活动，可能不感兴趣，难于理解。所以，在教学时教师要处理好教学的重点和难点，采用恰当的教学方法，激发学生的阅读兴趣，理解课文的内容，体会课文所表达的思想感情。
教学目标：
1、学习本课一些生字新词。
2、理解课文的内容，体会课文所表达的思想感情，从中受到到思想的启发。
3、学习作者描写景物的方法，理解课文中对比和过渡的作用。
4、结合阅读赏析，进行练笔，培养学生的语言表达能力。
教学方法
《从百草园到三味书屋》这篇课文容量大，难点多，由于我们的学生与作者童年所生活的时空存在着很大的差异，学生对课文中所写的事物可能比较陌生，缺乏兴趣，难于理解，所以要达到本课的教学目标，就必须在课前布置学生预习课文，把课文读熟，运用多媒体进行教学，用百度搜索的视频——[美文共赏]《从百草园到三味书屋》来激发学生的
阅读兴趣，整体感知课文的基本内容，理清课文的层次；然后深入研读赏析，交流讨论，感悟课文的表达方法和思想感情，同时结合相关的内容进行练笔活动，使读写紧密结合。
教学过程：
第一课时
1、谈话导入
师：同学们，过了一个年，你发现周围的同学有哪些变化？
生：有的同学个子长高了，有的同学变胖了，有的同学„„
师：是啊，同学们都在成长啊，不仅身体成长了，而且心理也成长了，变得懂事了，变得逐渐成熟了„„鲁迅先生童年的成长过程是怎样的呢？同学们想不想知道啊？
生：想！
教师板书课题：1、从百草园到三味书屋
2、检查预习
大屏幕出示，认读生字新词：
攒成拗过去菜畦桑葚轻捷蟋蟀臃肿脑髓相宜确凿
书塾方正博学蝉蜕人迹罕至人声鼎沸
3、整体感知
①播放课文朗诵视频（[美文共赏]《从百草园到三味书屋》），欣赏课文。
②欣赏后交流：本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中得到了哪些信息？
③快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
④默读课文中写“百草园”的部分，大屏幕出示思考题：a、这一部分主要写了哪些内容？
b、作者对百草园的生活感受是怎样的？
4、师生小结
师：这节课我们学习了什么？有哪些收获？
5、布置作业
熟读课文写百草园的部分。
第二课时
1、复习检查
听写生字新词
2、品读赏析
①品读写百草园景致的部分
②朗读后，大屏幕出示问题交流：
a、第二自然段先写了什么？后写了什么？
b、整个第二自然段是按什么顺序来写的？
c、从整体来写百草园景物的部分是按什么顺序来写的？都写了哪些景物？各有什么特点？
d、从局部来写百草园的部分是按什么顺序来写的？都写了哪些景物？各有什么特点？
e、作者写百草园的景物是从多种角度来写的，都是从哪些角度来写的？
f、作者写百草园的景物运用了哪些修辞方法？各有什么好处？
g、作者对百草园的景物描写，哪些是实写，哪些是虚写？
3、仿写练笔
大屏幕出示：
揣摩下面的文字，回答括号里的问题：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
“不必说„„也不必说„„单是„„”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。）
4、品读赏析
快速默读“美女蛇的故事”和“捕鸟的活动”这两部分，
【篇四】从百草园到三味书屋教学设计从百草园到三味书屋_表格教案_课改教案_教学设计教学设计
1
2
作业设计
4
5
【篇五】从百草园到三味书屋教学设计《从百草园到三味书屋》教学设计与反思《从百草园到三味书屋》教学设计与反思
江西省黎川县西城中学张啸明
教学目的：
1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种快乐感觉。
3、学习本文井然有序，条理分明的写法。
4、准确的形容，准确的表述动作。
教学重点：
1、掌握按照一定的顺序描写景物的写法及叙事写人的方法
2、理解文中词语的表达作用
教学难点：
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用。
2、正确理解过渡段的作用和情感。
教学过程：
第一课时
一、导入新课、简介作者及写作背景
同学们，现在老师提示四个词语：绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋你们猜一个人物，是谁呢？对了是鲁迅。为什么呢？我会在接下来介绍鲁迅生平时逐一向大家介绍。
鲁迅（1881---1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国著名的文学家、思想家、革命家（三者顺序不能颠倒，可向学生朗读毛泽东评价的原话）作品有杂文集《二心集》、《三闲集》、《坟》等；小说集《呐喊》、《彷徨》等；散文集《朝花夕拾》等；诗集《野草》等。少年时曾在私塾三味书屋学习（12岁到17岁），他的杂文像“匕首”“投枪”，《自嘲》中的名句，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。所以绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋是鲁迅。
鲁迅先生写这篇文章时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二、正字音：
确凿ｚáｏ菜畦qí蟋蟀shuài缠络luî竹筛ｓhāｉ觅食mì渊博ｙｕāｎｂï鼎沸dǐngｆâｉ绣像xiù锡箔bï签赏ｊｉàｎｓｈǎｎｇ脑髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕīｊｉǎ蝉锐ｃｈáｎｔｕì.秕谷ｂǐｇǔ倜傥ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ人迹罕至（稀少）人声鼎沸（水开）.拗过去（ǎｏ用力弯曲）敛在盒里（ｌｉǎｎ放）
攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）高枕而卧（ｗî睡）.总而言之（ｙáｎ说）无处觅食（ｍì寻找）
三、理清层次
1、从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从„„到„„”的标题把它们联系在一起。阅读时抓住空间的变化可将全文分为两部分。每部分又可分为几层。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—15段）写不准提课外的问题。
四层（16—24段）：写在三味书屋读书的情景。
2、找出两段生活的过渡段——“我不知道„„”承上启下。
四、分析（如何写景）
1、朗读第一段，找出关键句，
作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园”。
不矛盾。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生理解描写景物方法。
问题：作者一共描写了多少种景物，分别应用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（明确：14种具体见板书）
方法：1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。从百草园到三味书屋教学设计
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说„„也不必说„„单是„„就"用“单是就”突出后者
3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
五、作业：冬天的百草园又有怎样的乐趣呢？作者又是如何表达的？
第二课时
一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
二、分析（如何叙事）
1、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
2、有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
3、划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
4、过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱。
三、分析第二部分：充实快乐的三味书屋生活。
1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。（新奇）
2、看看三味书屋的生活有哪些快乐的事？哪些是每天必须做的事？有没有不快乐的事？
3、充实快乐的三味书屋生活与自由快乐的百草园生活相呼应。
学习环境：新奇黑油竹门，匾，画
学习生活：充实读书，习字，对课
快乐折蜡梅花、寻蝉蜕，喂蚂蚁，做戏，画画儿小遗憾不能提课外问题，打戒尺，罚跪
四、作业：常言道：“名师出高徒”，教过一代文豪鲁迅先生的寿镜吾老师又是怎样的一个人呢？
第三课时
一、复习充实快乐的三味书屋生活
二、结合课后练习一的3小题理解本文的主旨
三、分析（如何写人）
1、分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3、课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。从百草园到三味书屋教学设计
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
四、揣摩·运用
1、文章描绘百草园，用了“不必说„„也不必说„„单是„„”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
五、总结本文写作特点
1、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉；再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
2、全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：热天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落
的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课）、溜到后园里玩耍、师生朗读、孩子们偷偷在课堂上做戏描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。
第二段写乐在热天。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
五、作业：熟读课文及完成练习册
六、板书
从百草园到三味书屋
——选自《朝花夕拾》
鲁迅（伟大的文学家、思想家、革命家）
一、自由快乐的百草园生活
不必说(碧绿)菜畦(光滑)石井栏静景低→高春季整体概貌(略写)｛(高大)皂荚树(紫红)桑椹↓
也不必说鸣蝉(长吟)(肥胖)黄蜂(伏)动景高→低夏季↓（轻捷)叫天子(直窜)
油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）动景秋季分写局部(详写)｛单是„„就蜈蚣、斑蝥（喷烟）↓木莲果实（莲房般）静景何首乌根（拥肿）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
（高低错落有致动静相映成趣形声色味俱全春夏秋景皆备）
雪地捕鸟：扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩冬季神秘色彩：美女蛇的故事(联想)
（热爱自由快乐生活，热爱大自然）
二、充实快乐的三味书屋生活
学习环境：新奇黑油竹门，匾，画
学习生活：充实读书，习字，对课
快乐折蜡梅花，寻蝉蜕，喂蚂蚁，做戏，画画儿
小遗憾不能提课外问题，打戒尺，罚跪
教书先生：方正、质朴、博学听别人说
既严格又和蔼开明戒尺不常用，罚跪不常用
有点迂腐不许去玩的人太多太久，不屑回答“怪哉”一类的问题（自由快乐的百草园生活与充实快乐的三味书屋生活前后一致）
【篇六】从百草园到三味书屋教学设计魏书生百草园到三味书屋教学设计七年级下册语文教案第一单元
1．从百草园到三味书屋
鲁迅
教学目标：
知识与能力：1、回顾鲁迅生平；
2、识记并运用“攒、拗、确凿„„”等词；
3、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养
学生的观察能力和表达能力。
过程与方法：4、口味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
5、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历
和体验。
情感与德育：6、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。教学重点：
目标3
教学难点：
目标5
教学方法：
“四步教学法”：第一步：预习质疑；第二步：讨论释疑；第三步：审美鉴赏；第四步：练习巩固。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时
教学要点：
1、学生预习
2、完成“夯实基础”部分教学
教学步骤：
南川三中初一语文备课组
1.从百草园到三味书屋七年级下册语文教案
一、导入：
童年，是一个多么令人回想的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，在我们即将离别童年的今天来学习学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，看一向严肃庄重的鲁迅先生的童年又是怎样呢？
首先，我们进行预习
二、学生预习
指导：
1、从题目《从百草园到三味书屋》我们可以想象作者会怎样写这篇文章？
2、鲁迅是我们很熟悉的大文豪，你能具体给大家介绍介绍吗？
3、快速浏览全文，印证指导1中你的想法，完成本文的生字词过关。
三、夯实基础
（一）字词过关
1、学生展示小组整理的生字词：
参考：书下有的注音解释（摘选）：
确凿、菜畦、皂荚树、桑葚、长吟、轻捷、斑蝥、后窍、臃肿、珊瑚珠、攒、长妈妈、机关、敛、鉴赏、人迹罕至、秕谷、系、书塾、无从、Ade、方正、怪哉、消释、宿儒、对课、蝉蜕、同窗、戒尺、人声鼎沸、窦、厥、倜傥、叵、拗、盔甲、绣像、影写、锡箔、绅士。
“读一读，写一写”中的字词（上面有的不重复）
脑髓（suǐ）相宜：恰当。博（bó）学：学问丰富
2、教师增补：
多音字
拗：ǎo拗断ào拗口niù执拗宿：sù宿儒xiù星宿xiǔ一宿折：zhé折断shé折本zhē折腾系：xì关系jì系住
教学时让学生先自行展示，后齐读，笔记。
（二）知人论世
1、作者简介
鲁迅,1881年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，小名樟寿，至三十八岁，为《新青年》写稿时始用“鲁迅”笔名。作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。是中国现代伟大的文学家，思想家和革命家。
（要求学生笔记）
2、写作背景
南川三中初一语文备课组
七年级下册语文教案第一单元
（1）《朝花夕拾》小引（见《教师教学用书》P7）从百草园到三味书屋教学设计
（2）本文写于1926年9月18日，鲁迅先生由于受北洋军阀迫害，愤然离京，到达厦门。他本想与创造社合作干一番事业的，但到达厦门后的现状却使他大失所望，创造社的同人大都参加北伐去了，他因此失去了战友；而“现代评论派”的势力也从北京移到厦门，并在那里不断膨胀。这些人，谋私剥，工于心计，对教书却全不济事。每天除了干些讨好上司，散布流言蜚语，大摆名士架子之类的玩艺外，就是暗中攻击鲁迅，排斥异己。而当局则“正与此辈气味相投”。这种周围是“死海一样”(《1926年11月21日致韦素园信》)的环境，自然使鲁迅感到极大的苦闷和愤慨，鲁迅先生是在“只剩了回忆”的可能时，写的《从百草园到三味书屋》，意在通过对儿时天真、活泼、充满情趣的生活的回忆，反衬出对黑暗、庸俗的现实生活的不满。所以作者才会写出美女蛇的故事，作者是多么希望有一个法术高明的“老和尚”放出“飞蜈蚣”把现实生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一干二净啊!又是多么希望儿时天真无邪的伙伴，不要因升到绅士的位置而堕入浊流!
（3）相关资料：
①三味书屋
三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾。鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜湖老先生。三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。“三味书屋”之味：鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的“三味书屋”，在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近，是鲁迅先生少年时期读书的地方。那么，为何叫“三味书屋”呢？原来，“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）”的古语。其大意是：读四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴：读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。当时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：“至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：读经典像吃主食；读历史像吃菜肴；读其它像加调料。关于“三味”：鲁迅的私塾老师（三味书屋）寿镜吾老先生的后人说，“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官做老爷；“菜根香”就是满足于粗菜淡饭，不向往于山珍海味的享受；“诗书滋味长”，就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。
②“早”字故事
鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。（以上资料可由学生讨论完成，老师作适当的补充，不要求学生笔记。）
四、文本学习
（一）整体感知
南川三中初一语文备课组
1.从百草园到三味书屋七年级下册语文教案
1、解题
本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
a)“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从„„到„„”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。
b)全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。
c)表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。
2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
五、本堂小结
同学们，这节课我们初步了解了作者鲁迅的童年生活，本文又主要是通过他对“百草园”和“三味书屋”的回忆来流露他的思想的。那到底是什么思想呢？下一节课我们将详细分析，深入欣赏。请同学们先思考思考。从百草园到三味书屋教学设计
板书设计1
第二课时
教学要点：
1、研读课文第一部分
2、完成“教学重点”目标
教学步骤：
一、导入：
不用说，同学们一定被作者精美的景色描写和细节描写陶醉了吧，今天，我们就来
南川三中初一语文备课组
七年级下册语文教案第一单元
细细分析作者的写作高技，学习学习。
（明确学习内容和重点）
二、文本学习
（接上一课时）
（二）研读课文
1、研读学习第一部分
（1）齐读1—8自然段。
指导与思考：
①用一句话归纳这一部分的内容。
②勾划出景色描写和细节描写的段落。
③提出自己还不懂的地方。
（2）根据上面的“指导与思考”分析第一部分。
①用一句话归纳这一部分的内容：写“百草园”是“我”儿时的乐园。
此题抽学生完成。
②分析第一段：如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？“似乎”与“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为最末一次相见也已隔七八年，故对百草园印象模糊，用“似乎”表示不确定；然而童年生活景象历历在目，故用“确凿”表肯定。
此题先讨论，再集体订正，笔记。
③分析第二段：（重点）
本段写景，非常精彩。
第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。
先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起南川三中初一语文备课组
【篇七】从百草园到三味书屋教学设计《从百草园到三味书屋》教案《从百草园到三味书屋》教案
涂德根
教学目标
1、知识与技能：
（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。
（2）学习两相对照的文章结构。
2、过程与方法：
（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。
（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、情感、态度、价值观：
激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。教学重难点
重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。教具准备
制作幻灯适时展示
教学时间
二教时
教学过程
第一教时
一、预习：
媒体展示：
二、导入：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了„„”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
三、简介作者及创作背景：
媒体展示：
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
《朝花夕拾》是鲁迅唯一一本散文集，是他回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的文字，全书十篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后记》。
四、快速阅读课文，整体感知课文，理清课文结构。
媒体展示：
第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。
一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。
三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。
五、问题探究：媒体分步展示：
1、第一段，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
（关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。）
2、第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，思考作者是如何描写百草园的景物。
（按由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动，从植物到动物的顺序，从视觉、听觉、触觉、味觉等多方面对百草园春夏秋三季景物进行有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉；再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实。先写静止的，如石井栏；再写动态的，如叫天子。“不必说„„也不必说„„单是„„就”用“单是„„就”突出后者。）
3、阅读写美女蛇部分，学生复述，分析作用。
(运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。)
4、学习写冬天百草园部分，划出捕鸟动词，分析作用。
（作者对捕鸟经过的记叙，写得很细致，很有层次。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。）
六、小结：
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
七、作业：
1、完成课后“研讨与练习”一（2）、二（2）、三。
2、课下模拟拜师情景和先生读书情形。
八、板书设计：
第二课时
一、导入：
二、问题探究：媒分步体展示：
1、齐读第9段，分析其作用，体会恋恋不舍、依依惜别之情。
（告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。这一段起着承上启下的过渡作用。）
2、阅读写入学情形的段落：
（1）划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
（陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。）
（2）分析对先生外貌的描写，作者对先生是怎样评价的。
（写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。评价：“极方正，质朴，
博学的人。”）
3、探究学习三个读书生活片段，讨论：
（1）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一
回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生“有一条戒尺，但是不常
用，也有罚跪的规则，但也不常用”，你怎样评价这位先生呢？
（提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度
所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。）
（2）三味书屋的生活与百草园的生活有着怎样的对比？
（学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：枯燥
正面描写教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古
书难明；教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
侧面描写折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁）
（3）怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？
（私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。）
三、课外延伸：媒体展示：
下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自
己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着
“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
3、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
四、总结：
全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：春夏秋的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，写“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系
主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理；在形式上也有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
五、作业：媒体展示：
4、完成课后“研讨与练习”一（3）、二（2）。
2、结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从„„到„„”作题，写两个生活片段。
（提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。）
六、板书设计：
七、教学反思：